Por razones familiares, he estado apartado de la literatura y su difusión algo más de un año. Entre medio caducaron algunos dominios, que por ahora no recuperaré, y entre ellos este de bibesc.org. Ahora hay que acceder a este blog por la dirección larga: http://debibliotecaescolar.blogspot.com.es; aunque dejo en el subtítulo la mención a BibEsc.org para que se pueda encontrar más fácilmente por Google, si no lo tenéis en los marcadores en ese momento. Los blogs de literatura están donde siempre, en wordpress: http://darabuc.wordpress.com, http://darabuccatala.wordpress.com. Aquí voy recuperando la actividad, y también en Facebook: https://www.facebook.com/Darabuc y Twitter: https://twitter.com/darabuc.
Abrazos
2 de des. 2015
15 de maig 2014
De vuelta de Córdoba
Vuelvo
de Córdoba sin un gramo de fuerza y con las fuerzas multiplicadas,
porque las paradojas existen aunque uno no siempre las entienda. Aunque
esta es de las fáciles de entender: una ciudad preciosa (aun a 37º), una
gente de lo más amable y entusiasmo y pasión por la lectura como para
estar ahí casi hasta las 9 de la noche. Me alegra que encontráramos la
forma de abrir la maleta. Vuelvo con muchas ideas, además de muchas
ganas, y algunos proyectos concretos de colaboración con las aulas, que
ya corren. Iremos viendo y haciendo, o simplemente andando, que (no por
ser muy conocido es menos verdad) es como se hace camino. Como primer paso, convertir el guión último en un artículo, aunque sea breve, que condense la propuesta. Mil gracias a Mariona y Mònica por la paciencia con la que me ayudaron a centrar el tema, elegir ideas y descartar posibilidades.
17 de des. 2012
24 de set. 2012
Setena jornada de biblioteques escolars a Girona (16-oct)
- Vegeu el programa, al qual arribo per via del bloc de Jaume Centelles
7 de set. 2012
Premi Parets Lector per a la millora de les biblioteques escolars de la ciutat
No tot són males notícies, potser: a Parets, l'ajuntament proposa un concurs de projectes de millora de les biblioteques escolars, dotat amb 2.000 €. Més informació, a Bibliopuntcat.
4 de jul. 2012
"Biblioindignada!", a les Quatre petites cantonades
Del bloc de l'Encarna Isanda ja us he parlat, farcit de bones idees com és. Sentiu ara la seva queixa (que val la pena llegir completa al seu bloc):
«Cansada d’escoltar les retallades en l’horari de gestió, estic BIBLIOINDIGNADA i reivindico la necessitat de que les persones responsables tinguin de 3 a 5 hores per organitzar i gestionar la biblioteca del centre, hores que es dediquen principalment a:
- tractament tècnic del fons per tenir-hi un accés ràpid i eficient
- vetllar per aconseguir un fons equilibrat i diversificat
- garantir la qualitat del funcionament de la biblioteca
- col·laborar en la programació d’activitats adreçades a desenvolupar hàbits referents a la informació, lectura, aprenentatge i cultura»
«Cansada d’escoltar les retallades en l’horari de gestió, estic BIBLIOINDIGNADA i reivindico la necessitat de que les persones responsables tinguin de 3 a 5 hores per organitzar i gestionar la biblioteca del centre, hores que es dediquen principalment a:
- tractament tècnic del fons per tenir-hi un accés ràpid i eficient
- vetllar per aconseguir un fons equilibrat i diversificat
- garantir la qualitat del funcionament de la biblioteca
- col·laborar en la programació d’activitats adreçades a desenvolupar hàbits referents a la informació, lectura, aprenentatge i cultura»
24 de maig 2012
"Blog de mestres. Una biblioteca especial": la biblioteca escolar de l'Orlandai, a la ràdio
16 de maig 2012
Novetat editorial: 'Llegir, més enllà de les lletres'
La Mònica Badia, de l'escola Mare de Déu del Remei, d'Alcover (vegeu el bloc El racó de la biblioteca), em crida l'atenció sobre el fet que l'Enric Queralt publica en breu un llibre que promet de ser interessant: Llegir, més enllà de les lletres, a Pagès editors.
Segons la presentació citada al bloc de l'Enric, Amb els peus a terra, «es tracta d’un assaig que vol donar llum, il·lusió i ajudes sobre algunes de les raons que, encara avui, impedeixen avançar, de manera generalitzada, en la didàctica de la lectura a l’interior dels centres educatius. El treball arrenca amb el dubte del perquè el món educatiu es resisteix a emprar “tot el que se sap” sobre el fer escola. S’adreça a persones que estiguin a l’escolaritat obligatòria, inclòs el parvulari malgrat no en sigui. Amb un llenguatge clar i directe, desenvolupa els aspectes nuclears de la didàctica de la lectura, amb aportació de referents teòrics i amb inclusió d’exemples i models experimentats al llargs dels anys de formador de centres en aspectes relacionats amb la didàctica de la llengua, tant oral com escrita».
Segons la presentació citada al bloc de l'Enric, Amb els peus a terra, «es tracta d’un assaig que vol donar llum, il·lusió i ajudes sobre algunes de les raons que, encara avui, impedeixen avançar, de manera generalitzada, en la didàctica de la lectura a l’interior dels centres educatius. El treball arrenca amb el dubte del perquè el món educatiu es resisteix a emprar “tot el que se sap” sobre el fer escola. S’adreça a persones que estiguin a l’escolaritat obligatòria, inclòs el parvulari malgrat no en sigui. Amb un llenguatge clar i directe, desenvolupa els aspectes nuclears de la didàctica de la lectura, amb aportació de referents teòrics i amb inclusió d’exemples i models experimentats al llargs dels anys de formador de centres en aspectes relacionats amb la didàctica de la llengua, tant oral com escrita».
2 de febr. 2012
Breve sobre el envío de los libros gratuitos
Los paquetes están preparados, salvo uno aún pendiente; ya nos hemos mudado y todo ha llegado bien, pero como Correos está muy lejos de casa, es probable que tenga que esperar unos días, si como anuncian va a helar (lo que bloquea mi nuevo barrio, aunque forme parte de una ciudad grande).
20 de gen. 2012
Ideas para unir afectivamente al niño o niña con la biblioteca escolar
«Son acciones de recuerdo y de sensibilización que quieren ganar afectivamente al lector o lectora infantil, además de conectarles con el espacio bibliotecario y los libros. Es muy importante la manera de ponerlas en práctica y el éxito depende de cómo las siente y las vive el responsable o los responsables de llevarlas a cabo.
1. Carné de lector/a. Puede ser un sencillo documento personalizado, con espacio para escribir el título y la autoría de cada libro leído. Un pequeño documento para guardar, para coleccionar. Si tenemos señalados los libros de lectura recreativa con pegatinas circulares (gomets) de colores según los ciclos a los que van dirigidos, podemos hacer los carnés también de los mismos colores y así facilitamos a los niños y niñas (sobre todo a los más pequeños) el acceso a “sus” libros, dentro de la biblioteca.
2. Carné del Club de Amigas y Amigos de la Biblioteca Escolar. Pertenecer a este “selecto” club requiere cumplir con algunas obligaciones: tratar bien los libros, no desordenarlos, acudir frecuentemente a la biblioteca, leer, contar lo que hemos leído... ¿Qué no estaríamos dispuestos a hacer por un amigo o una amiga? Puede ser una alternativa al “carnet de lector” descrito más arriba, cuando éste ya lleva unos años funcionando.
3. Elaborar periódicamente materiales-recuerdo de la biblioteca: pegatinas, puntos de lectura, posters, diplomas, “tarjetas lectoras”, etc. que los niños y niñas pueden completar, leer, colorear, guardar... Materiales que acompañan a algunas actividades organizadas desde la “biblio” y que se entregan cuando se visita una exposición, cuando finaliza una actividad...
4. Edición de un boletín o revista de publicación periódica con las novedades, con noticias de la biblioteca, noticias culturales y experiencias que se van desarrollando en las clases. Le permite participar en sus contenidos con valoraciones personales de libros leídos, colaboraciones creativas, pequeños trabajos de investigación etc. Y es importante que llegue también a cada familia para potenciar la valoración familiar de la lectura y del funcionamiento de la biblioteca escolar y generalizar, en lo posible, una sensibilización especial hacia la lectura, el libro y la biblioteca.
5. Regalo de un retrato lector. Los niños y niñas guardan hoy día muchas fotografías de múltiples momentos de su vida, pero seguro que no es fácil encontrar en esos documentos personales una fotografía en la que estén leyendo. Coincidiendo con el Día del Libro de cada año o con el final de curso, podemos regalar a cada niño o niña del último curso de Primaria una fotografía en la que esté leyendo, montada en una cartulina con algún texto e ilustración que hagan referencia a la lectura y que les sirva de recuerdo y estímulo permanente.
6. Completar individualmente el Diario de lectura. Es un documento con pretensiones de memoria lectora individual, donde el niño o la niña anotan unas breves pinceladas del libro leído y que guardarán como recuerdo de sus lecturas infantiles y juveniles.
7. Presentación de la biblioteca. Son visitas de clases completas, guiadas por la persona responsable de la biblioteca para presentar las distintas secciones, los contenidos de cada una, la recogida de sugerencias, la disposición de fondos, las posibilidades que alberga, etc. Una tarea que es conveniente repetir cíclicamente para que chicos y chicas exploren bien las posibilidades que su biblioteca les ofrece.
8. Actividades de formación de usuarios. Podemos elaborar un cuadernillo donde niños y niñas, con la ayuda del bibliotecario/a completen una ficha bibliográfica, practiquen la localización de fondos usando los ficheros, aprendan el significado de los símbolos contenidos en un tejuelo y conozcan las secciones definidas en la CDU. Sencillas actividades que también les permitirán desenvolverse algo mejor en la biblioteca pública a la que acudan. Tenemos a nuestra disposición otros materiales: proyecciones de diapositivas, visionado de vídeos, etc. que también ayudan en la tarea.
9. Ofrecer a los niños y niñas de los cursos altos la posibilidad de ejercer de bibliotecarias y bibliotecarios para ordenar los fondos, formalizar préstamos y devoluciones, orientar a los pequeños, colaborar en algunas actividades... Se les ofrece, en definitiva, la posibilidad de ejercer una responsabilidad que consiste en facilitar la apertura de la biblioteca y prestar un servicio temporal a sus compañeros y compañeras.
10. Elaboración de guías temáticas de lectura con motivo de una efemérides cultural, de la organización de una “semana” sobre cuentos o poesía, para presentar una compra importante de fondos, como complemento a una “maleta viajera”...»
1. Carné de lector/a. Puede ser un sencillo documento personalizado, con espacio para escribir el título y la autoría de cada libro leído. Un pequeño documento para guardar, para coleccionar. Si tenemos señalados los libros de lectura recreativa con pegatinas circulares (gomets) de colores según los ciclos a los que van dirigidos, podemos hacer los carnés también de los mismos colores y así facilitamos a los niños y niñas (sobre todo a los más pequeños) el acceso a “sus” libros, dentro de la biblioteca.
2. Carné del Club de Amigas y Amigos de la Biblioteca Escolar. Pertenecer a este “selecto” club requiere cumplir con algunas obligaciones: tratar bien los libros, no desordenarlos, acudir frecuentemente a la biblioteca, leer, contar lo que hemos leído... ¿Qué no estaríamos dispuestos a hacer por un amigo o una amiga? Puede ser una alternativa al “carnet de lector” descrito más arriba, cuando éste ya lleva unos años funcionando.
3. Elaborar periódicamente materiales-recuerdo de la biblioteca: pegatinas, puntos de lectura, posters, diplomas, “tarjetas lectoras”, etc. que los niños y niñas pueden completar, leer, colorear, guardar... Materiales que acompañan a algunas actividades organizadas desde la “biblio” y que se entregan cuando se visita una exposición, cuando finaliza una actividad...
4. Edición de un boletín o revista de publicación periódica con las novedades, con noticias de la biblioteca, noticias culturales y experiencias que se van desarrollando en las clases. Le permite participar en sus contenidos con valoraciones personales de libros leídos, colaboraciones creativas, pequeños trabajos de investigación etc. Y es importante que llegue también a cada familia para potenciar la valoración familiar de la lectura y del funcionamiento de la biblioteca escolar y generalizar, en lo posible, una sensibilización especial hacia la lectura, el libro y la biblioteca.
5. Regalo de un retrato lector. Los niños y niñas guardan hoy día muchas fotografías de múltiples momentos de su vida, pero seguro que no es fácil encontrar en esos documentos personales una fotografía en la que estén leyendo. Coincidiendo con el Día del Libro de cada año o con el final de curso, podemos regalar a cada niño o niña del último curso de Primaria una fotografía en la que esté leyendo, montada en una cartulina con algún texto e ilustración que hagan referencia a la lectura y que les sirva de recuerdo y estímulo permanente.
6. Completar individualmente el Diario de lectura. Es un documento con pretensiones de memoria lectora individual, donde el niño o la niña anotan unas breves pinceladas del libro leído y que guardarán como recuerdo de sus lecturas infantiles y juveniles.
7. Presentación de la biblioteca. Son visitas de clases completas, guiadas por la persona responsable de la biblioteca para presentar las distintas secciones, los contenidos de cada una, la recogida de sugerencias, la disposición de fondos, las posibilidades que alberga, etc. Una tarea que es conveniente repetir cíclicamente para que chicos y chicas exploren bien las posibilidades que su biblioteca les ofrece.
8. Actividades de formación de usuarios. Podemos elaborar un cuadernillo donde niños y niñas, con la ayuda del bibliotecario/a completen una ficha bibliográfica, practiquen la localización de fondos usando los ficheros, aprendan el significado de los símbolos contenidos en un tejuelo y conozcan las secciones definidas en la CDU. Sencillas actividades que también les permitirán desenvolverse algo mejor en la biblioteca pública a la que acudan. Tenemos a nuestra disposición otros materiales: proyecciones de diapositivas, visionado de vídeos, etc. que también ayudan en la tarea.
9. Ofrecer a los niños y niñas de los cursos altos la posibilidad de ejercer de bibliotecarias y bibliotecarios para ordenar los fondos, formalizar préstamos y devoluciones, orientar a los pequeños, colaborar en algunas actividades... Se les ofrece, en definitiva, la posibilidad de ejercer una responsabilidad que consiste en facilitar la apertura de la biblioteca y prestar un servicio temporal a sus compañeros y compañeras.
10. Elaboración de guías temáticas de lectura con motivo de una efemérides cultural, de la organización de una “semana” sobre cuentos o poesía, para presentar una compra importante de fondos, como complemento a una “maleta viajera”...»
- Extraído del extenso dossier: La biblioteca escolar. Un espacio para leer, escribir y aprender
9 de gen. 2012
Activitats per a descobrir la biblioteca escolar: orientar-se, jocs de pistes, tipus de llibres i trivial dels exploradors (Jaume Centelles)
«Introducció
La biblioteca escolar és un espai fonamental de comunicació i d’intercanvi en el qual la lectura, la investigació i la recerca hi tenen el seu lloc de trobada. Una biblioteca que formi part del projecte educatiu del centre és un recurs pedagògic de primera magnitud, i esdevé així un dels veritables motors de l’escola al voltant del qual gira el desenvolupament curricular, ja que funciona alhora com a biblioteca tradicional, amb materials impresos, com a hemeroteca i com a mediateca, amb materials audiovisuals i també en els nous suports.
El model de biblioteca escolar que es proposa és el d’un centre de recursos per a l’aprenentatge de l’alumnat, que doni suport al professorat i que es relacioni amb l’entorn social i cultural de l’escola. La biblioteca és un element bàsic per ajudar a establir una cultura comunicativa i d’aprenentatge permanent, i ha de possibilitar un suport real i efectiu a la lectura entesa en un sentit ampli (lectura per informar-se, per entretenir-se, per aprendre, etc.).
El problema que trobem en la concepció de la biblioteca mediateca com a referent de l’activitat docent, lligada estretament a totes les àrees, oberta i accessible a tots els membres de la comunitat escolar, és l’ordenació que els mètodes pedagògics tradicionals imposen al temps i a l’espai escolars. Sense canviar el tipus d’actuació a les aules, ni canviar tampoc els espais ni l’estructura del temps escolar, la innovació a l’ensenyament serà més difícil.
El claustre de mestres ha de prendre consciència de la importància d’emprar aquests recursos que ens pot oferir la biblioteca i ha de donar un impuls realment efectiu al seu ús, malgrat les limitacions pressupostàries i de personal que en l’actualitat tenen la majoria d’escoles. El claustre ha d’estar convençut que un ús adequat de la biblioteca ajudarà molt positivament a superar els nivells de fracàs escolar actuals.
Cicle al qual va adreçada la proposta
Els exercicis que presentem han estat treballats amb alumnes de cicle superior de primària i formen part d’un programa d’invitació a la lectura que inclou accions periòdiques que es realitzen majoritàriament a la biblioteca del centre. Són accions encaminades a promoure el gust per la lectura, el coneixement de la biblioteca i la recerca i el tractament de la informació. Hem triat activitats corresponents a aquest tercer apartat que poden ser extrapolables a l’alumnat de segon curs de cicle mitjà, amb les adequacions corresponents.»
La biblioteca escolar és un espai fonamental de comunicació i d’intercanvi en el qual la lectura, la investigació i la recerca hi tenen el seu lloc de trobada. Una biblioteca que formi part del projecte educatiu del centre és un recurs pedagògic de primera magnitud, i esdevé així un dels veritables motors de l’escola al voltant del qual gira el desenvolupament curricular, ja que funciona alhora com a biblioteca tradicional, amb materials impresos, com a hemeroteca i com a mediateca, amb materials audiovisuals i també en els nous suports.
El model de biblioteca escolar que es proposa és el d’un centre de recursos per a l’aprenentatge de l’alumnat, que doni suport al professorat i que es relacioni amb l’entorn social i cultural de l’escola. La biblioteca és un element bàsic per ajudar a establir una cultura comunicativa i d’aprenentatge permanent, i ha de possibilitar un suport real i efectiu a la lectura entesa en un sentit ampli (lectura per informar-se, per entretenir-se, per aprendre, etc.).
El problema que trobem en la concepció de la biblioteca mediateca com a referent de l’activitat docent, lligada estretament a totes les àrees, oberta i accessible a tots els membres de la comunitat escolar, és l’ordenació que els mètodes pedagògics tradicionals imposen al temps i a l’espai escolars. Sense canviar el tipus d’actuació a les aules, ni canviar tampoc els espais ni l’estructura del temps escolar, la innovació a l’ensenyament serà més difícil.
El claustre de mestres ha de prendre consciència de la importància d’emprar aquests recursos que ens pot oferir la biblioteca i ha de donar un impuls realment efectiu al seu ús, malgrat les limitacions pressupostàries i de personal que en l’actualitat tenen la majoria d’escoles. El claustre ha d’estar convençut que un ús adequat de la biblioteca ajudarà molt positivament a superar els nivells de fracàs escolar actuals.
Cicle al qual va adreçada la proposta
Els exercicis que presentem han estat treballats amb alumnes de cicle superior de primària i formen part d’un programa d’invitació a la lectura que inclou accions periòdiques que es realitzen majoritàriament a la biblioteca del centre. Són accions encaminades a promoure el gust per la lectura, el coneixement de la biblioteca i la recerca i el tractament de la informació. Hem triat activitats corresponents a aquest tercer apartat que poden ser extrapolables a l’alumnat de segon curs de cicle mitjà, amb les adequacions corresponents.»
- Seguiu llegint en aquest pdf del bloc de Jaume Centelles
5 de gen. 2012
(Agotados) 12 ejemplares gratuitos (6 de Horripilarda, 6 de Lletjards), salvo costes de envío
Com a petita contribució per a aquest 2012, poso a disposició de les biblioteques escolars que ho vulguin 12 exemplars de La bruixa Lletjards, el meu conte més recent (i el primer que, per fi, tinc la sort d'editar en català). N'hi ha 6 en català i 6 en castellà. Es tracta d'un conte d'humor, abans que res, que tanmateix també permet de reflexionar sobre el canon estètic i la importància de saber riure d'un mateix. Inclou adaptació a la llengua de signes catalana: versió en llengua de signes i DVD amb narració oral i en llengua de signes, i vocabulari, a més d'una cançó també adaptada. El nivell de lectura és d'infantil-primer cicle de primària. Els costos de tramesa (Correos) són a compte del receptor. Podeu escriure a la meva adreça de gmail.com, que és: darabuc @ gm...
Como pequeña contribución a este 2012, pongo a disposición de las bibliotecas escolares que lo quieran 12 ejemplares de La bruja Horripilarda, mi cuento más reciente. Hay 6 en castellano y 6 en catalán. Se trata de un cuento de humor, ante todo, pero que también permite reflexionar sobre el canon estético y la importancia de saber reírse de uno mismo. Incluye adaptación a la lengua de signos española: versión en lengua de signos y DVD con narración oral y en lengua de signos, así como el vocabulario. El nivel de lectura es de infantil-primer ciclo de primaria. Los costes de envío (Correos) son a cuenta del receptor. Podéis escribir a mi dirección de gmail.com, que es: darabuc @ gm...
Añado que mi libro anterior, el Libro de Brun, se puede descargar gratuitamente en este enlace de Libro de Notas, en versiones pdf o ePub (si os gusta, se pide una pequeña contribución para sostenimiento del proyecto).
Peticions rebudes / peticiones recibidas:
ES1. Liérganes
CAT1. Alcover
CAT2. Cervera
CAT3. Barcelona (1)
CAT4. Barcelona (2)
ES2. Toén
CAT5. Barcelona (3)
ES3. Madrid
ES4. Barakaldo
ES5. Jaén
ES6. Murcia
CAT6. Barcelona (4)
Como pequeña contribución a este 2012, pongo a disposición de las bibliotecas escolares que lo quieran 12 ejemplares de La bruja Horripilarda, mi cuento más reciente. Hay 6 en castellano y 6 en catalán. Se trata de un cuento de humor, ante todo, pero que también permite reflexionar sobre el canon estético y la importancia de saber reírse de uno mismo. Incluye adaptación a la lengua de signos española: versión en lengua de signos y DVD con narración oral y en lengua de signos, así como el vocabulario. El nivel de lectura es de infantil-primer ciclo de primaria. Los costes de envío (Correos) son a cuenta del receptor. Podéis escribir a mi dirección de gmail.com, que es: darabuc @ gm...
Añado que mi libro anterior, el Libro de Brun, se puede descargar gratuitamente en este enlace de Libro de Notas, en versiones pdf o ePub (si os gusta, se pide una pequeña contribución para sostenimiento del proyecto).
Peticions rebudes / peticiones recibidas:
ES1. Liérganes
CAT1. Alcover
CAT2. Cervera
CAT3. Barcelona (1)
CAT4. Barcelona (2)
ES2. Toén
CAT5. Barcelona (3)
ES3. Madrid
ES4. Barakaldo
ES5. Jaén
ES6. Murcia
CAT6. Barcelona (4)
28 de nov. 2011
La dinamización cultural desde la biblioteca escolar (La cadiera de Macoca)
«Lo que vamos haciendo… ¿no?
Doy por hecho que te vuelcas fomentando la lectura y animando la escritura entre tu alumnado. Que eres capaz de contagiar esas dos potencialidades porque tú también eres un ferviente lector, una ferviente lectora y porque escribes con frecuencia y además les regalas a tus alumnos y alumnas lecturas en voz alta y les lees tus propias reflexiones, tus propios “ejercicios de escritura”. Doy por hecho que llegas con frecuencia a tu aula con libros en las manos, que los depositas encima de la mesa después de haber hablado de su contenido, por si alguien quiere tomar uno para leerlo en soledad. No tengo ninguna duda de que acudes a la biblioteca de tu colegio y les enseñas a tus chicos y chicas qué hay en ella, qué secciones tiene y cómo podemos explorarlas; que no es lo mismo manejar un atlas, que tomar en las manos una revista de naturaleza o una monografía; que los diarios (en papel o en edición digital) nos ponen al día y actualizan algunos de nuestros conocimientos y que los libros de historia o de geografía nos cuentan cómo fue y cómo es el mundo que habitamos… Imagino que algunos de los trabajos o de los proyectos que desarrollas a lo largo del curso, deben contar para su ejecución con los materiales documentales que ofrece la biblioteca escolar; entre los que también están los medios informáticos y los soportes audiovisuales; porque la biblioteca no empieza y termina entre las cuatro paredes tradicionales de una habitación; Internet ha abierto un enorme hueco por el que podemos y debemos mirar, y estará bien que utilicemos parte del tiempo en capacitar a los chicos y chicas a hacer un uso racional de estas tecnologías nuevas para que potencien los aprendizajes, para que aporten conocimiento a los usuarios. En fin, estoy convencido que pones de tu parte todo lo que hay que poner para que la biblioteca escolar contribuya de manera decisiva al fomento de la lectura, la escritura y el trabajo documental.
La dinamización cultural desde la biblioteca escolar
Dicho lo anterior, de una manera rápida, falta por tocar la cuarta pata de ese frágil equilibrio que proponía la definición. Falta hablar de la “dinamización cultural del colegio”. Y hacia ahí conduzco la última parte de este artículo, tirando fundamentalmente de la experiencia, del trabajo continuado, desarrollado desde la biblioteca escolar en el CEIP Miguel Servet de Fraga.
Dos veces al año, una en el primer trimestre y la otra, a caballo entre el segundo y el tercero, llevamos adelante dos pequeños proyectos de trabajo, relacionados con un tema definido previamente. Para empezar, solemos realizar una amplia selección bibliográfica (de los fondos de nuestra biblioteca escolar o ampliada con los de la biblioteca pública) y la presentamos de dos manera diferentes: con una exposición dentro de la misma biblioteca o llenando tres “maletas circulantes” que recorren las aulas del centro. En ambos casos, invitamos al profesorado responsable a que lea en voz alta al alumnado y ofrezca los libros a los chicos para que esa fase informativa y de motivación sea eficaz. Seguidamente, solemos pedir a las clases la realización de algún trabajo individual o colectivo relacionado con el tema, dando por hecho, que todos los realizados serán expuestos al final de la actividad. Mientras tanto, preparamos algún material de acompañamiento o de finalización de la misma (álbum de cromos, póster, librito, guía de lectura, desplegable, juego, etc.) para entregar a todo el alumnado. Un grupo de madres ornamentan la biblioteca de acuerdo con el tema elegido y otro grupo selecciona algunos libros, prepara materiales y realizan sesiones de cuentacuentos o cuentalibros para todos los niños y niñas del centro… Durante un tiempo al año, y así curso tras curso, la biblioteca escolar es la impulsora de algunas actividades que justifican sobradamente la existencia de la misma y la alta consideración que debe tener, porque es lugar de encuentro, espacio de lectura y reflexión, equipamiento de participación de las familias, entidad receptora de la creatividad del alumnado, lugar donde se implementa la sensibilidad y la fantasía y se practica la cooperación…
“Súbete al tren de la poesía”, “Ánimos lectores”, “Crónica secreta de lo que hicieron las brujas en el colegio Miguel Servet de Fraga”, “¡Cuidado, la poesía anda suelta!”, “Los libros no se comen, pero alimentan”, “Vivir, sentir, convivir”, “La naturaleza y los libros: un viaje ecoliterario”, “La luna tiene un secreto”, “Historias llenas de vacas, ballenas y vacallenas”, “Cuando la biblioteca se disfraza de quiosco”, “Un océano de palabras en un mar de libros”, “Los dragones han vuelto”, “El museo de los cuentos”, “Animales de andar por casa”, “Pueblos y culturas”, “Maletas de poesía y de poetas”, “Y tú, cómo pintas?”, “Cada cuál que traiga su juego”… son algunos títulos de nuestras actividades; todas ellas desarrolladas en base a ese protocolo esbozado más arriba. Todas, con la posibilidad de que algunos maestros y maestras, con ánimo y deseos de innovar, añadan recorridos sorprendentes al formato protocolario establecido: completando el proyecto con más énfasis documental o con mayor aportación creativa, generando materiales informáticos o libritos en papel que permitan hacer un aprovechamiento mayor de los materiales, del proceso y de las personas que aportan su imaginación y su trabajo.»
Doy por hecho que te vuelcas fomentando la lectura y animando la escritura entre tu alumnado. Que eres capaz de contagiar esas dos potencialidades porque tú también eres un ferviente lector, una ferviente lectora y porque escribes con frecuencia y además les regalas a tus alumnos y alumnas lecturas en voz alta y les lees tus propias reflexiones, tus propios “ejercicios de escritura”. Doy por hecho que llegas con frecuencia a tu aula con libros en las manos, que los depositas encima de la mesa después de haber hablado de su contenido, por si alguien quiere tomar uno para leerlo en soledad. No tengo ninguna duda de que acudes a la biblioteca de tu colegio y les enseñas a tus chicos y chicas qué hay en ella, qué secciones tiene y cómo podemos explorarlas; que no es lo mismo manejar un atlas, que tomar en las manos una revista de naturaleza o una monografía; que los diarios (en papel o en edición digital) nos ponen al día y actualizan algunos de nuestros conocimientos y que los libros de historia o de geografía nos cuentan cómo fue y cómo es el mundo que habitamos… Imagino que algunos de los trabajos o de los proyectos que desarrollas a lo largo del curso, deben contar para su ejecución con los materiales documentales que ofrece la biblioteca escolar; entre los que también están los medios informáticos y los soportes audiovisuales; porque la biblioteca no empieza y termina entre las cuatro paredes tradicionales de una habitación; Internet ha abierto un enorme hueco por el que podemos y debemos mirar, y estará bien que utilicemos parte del tiempo en capacitar a los chicos y chicas a hacer un uso racional de estas tecnologías nuevas para que potencien los aprendizajes, para que aporten conocimiento a los usuarios. En fin, estoy convencido que pones de tu parte todo lo que hay que poner para que la biblioteca escolar contribuya de manera decisiva al fomento de la lectura, la escritura y el trabajo documental.
La dinamización cultural desde la biblioteca escolar
Dicho lo anterior, de una manera rápida, falta por tocar la cuarta pata de ese frágil equilibrio que proponía la definición. Falta hablar de la “dinamización cultural del colegio”. Y hacia ahí conduzco la última parte de este artículo, tirando fundamentalmente de la experiencia, del trabajo continuado, desarrollado desde la biblioteca escolar en el CEIP Miguel Servet de Fraga.
Dos veces al año, una en el primer trimestre y la otra, a caballo entre el segundo y el tercero, llevamos adelante dos pequeños proyectos de trabajo, relacionados con un tema definido previamente. Para empezar, solemos realizar una amplia selección bibliográfica (de los fondos de nuestra biblioteca escolar o ampliada con los de la biblioteca pública) y la presentamos de dos manera diferentes: con una exposición dentro de la misma biblioteca o llenando tres “maletas circulantes” que recorren las aulas del centro. En ambos casos, invitamos al profesorado responsable a que lea en voz alta al alumnado y ofrezca los libros a los chicos para que esa fase informativa y de motivación sea eficaz. Seguidamente, solemos pedir a las clases la realización de algún trabajo individual o colectivo relacionado con el tema, dando por hecho, que todos los realizados serán expuestos al final de la actividad. Mientras tanto, preparamos algún material de acompañamiento o de finalización de la misma (álbum de cromos, póster, librito, guía de lectura, desplegable, juego, etc.) para entregar a todo el alumnado. Un grupo de madres ornamentan la biblioteca de acuerdo con el tema elegido y otro grupo selecciona algunos libros, prepara materiales y realizan sesiones de cuentacuentos o cuentalibros para todos los niños y niñas del centro… Durante un tiempo al año, y así curso tras curso, la biblioteca escolar es la impulsora de algunas actividades que justifican sobradamente la existencia de la misma y la alta consideración que debe tener, porque es lugar de encuentro, espacio de lectura y reflexión, equipamiento de participación de las familias, entidad receptora de la creatividad del alumnado, lugar donde se implementa la sensibilidad y la fantasía y se practica la cooperación…
“Súbete al tren de la poesía”, “Ánimos lectores”, “Crónica secreta de lo que hicieron las brujas en el colegio Miguel Servet de Fraga”, “¡Cuidado, la poesía anda suelta!”, “Los libros no se comen, pero alimentan”, “Vivir, sentir, convivir”, “La naturaleza y los libros: un viaje ecoliterario”, “La luna tiene un secreto”, “Historias llenas de vacas, ballenas y vacallenas”, “Cuando la biblioteca se disfraza de quiosco”, “Un océano de palabras en un mar de libros”, “Los dragones han vuelto”, “El museo de los cuentos”, “Animales de andar por casa”, “Pueblos y culturas”, “Maletas de poesía y de poetas”, “Y tú, cómo pintas?”, “Cada cuál que traiga su juego”… son algunos títulos de nuestras actividades; todas ellas desarrolladas en base a ese protocolo esbozado más arriba. Todas, con la posibilidad de que algunos maestros y maestras, con ánimo y deseos de innovar, añadan recorridos sorprendentes al formato protocolario establecido: completando el proyecto con más énfasis documental o con mayor aportación creativa, generando materiales informáticos o libritos en papel que permitan hacer un aprovechamiento mayor de los materiales, del proceso y de las personas que aportan su imaginación y su trabajo.»
- Pulsad en este enlace para leer el artículo al completo en el blog La cadiera de Macoca, de Mariano Coronas Cabrero
23 de nov. 2011
16 de nov. 2011
Sobre el futuro de las bibliotecas escolares (Joaquín Rodríguez)
«Las bibliotecas escolares tienen por delante una gigantesca tarea que acometer, tan grande, al menos, como la de la transformación social que la propulsa: enseñar las nuevas competencias digitales y transmediales; ayudar a reconstruir el sentido de un discurso esencialmente fragmentado; rediseñar sus espacios para que todo eso quepa y la experiencia sea colaborativa y fructífera; mantener la fe en la importancia de la lectura y la escritura tradicionales; generar su propio ecosistema digital especializado, concibiéndose como un punto en una inmensa red de bibliotecas que comparten sus contenidos y sus experiencias; insertarse transversalmente, de una vez por todas, en el currículum escolar, como el espacio de aprendizaje y experimentación compartido por antonomasia.»
- Leer la nota completa
- Visto en la cuenta de twitter de Luis Cema
8 de nov. 2011
Voces de la biblioteca
Voces de la biblioteca es un bonito proyecto de lectura, donde hallaremos grabaciones de lecturas realizadas por «bibliotecarios, maestros de grado, alumnos, directores e invitados especiales apasionados por la lectura». Así describen su propósito: «Este blog se propone tender un puente desde estos registros de lectura oral, donde cada lector escogió un texto que fue significativo para su vida, hacia el oyente para despertar su interés de continuar o iniciar nuevos recorridos lectores. También ese puente permitirá pasar de oyente a lector, para integrar la lista de narradores voluntarios reunidos aquí contactándose al e-mail bibliotecaszonaa@gmail.com. La idea es que todos podemos formar parte de "una comunidad de lectores" críticos y entusiastas. Por eso mismo nos interesan tus comentarios que podrás hacer escribiendo en el lugar habilitado en cada entrada».
¿Dónde? En vocesdelabiblioteca. blogspot. com.
¿Dónde? En vocesdelabiblioteca. blogspot. com.
11 d’oct. 2011
Els deures per a casa, factor de descohesió social?
«... quan “enviem deures a casa”, els enviem a
un entorn familiar. Uns entorns familiars que són molt diversos quant a
disponibilitats i competència en relació a les activitats escolars. El
resultat quin és, doncs un de pervers en sí mateix: que els deures
serveixen per fer notar més encara les diferències entre els alumnes. Un
exercici realment professional i responsable no hauria de deixar de
tenir-ho en compte.N podem, també, puntuar “negativament” les famílies,
no hi tenim cap dret, cap ni un.
I s’ha de dir el mateix d’un comentari
molt habitual a les tutories d’ESO: “El seu fill/A no té hàbits
d’estudi”. Molts centres donen per suposat que s’han d’adquirir, també, a
casa: la majoria de famílies famílies no tenen eines per ajudar a
desenvolupar la lectura d’estudi dels seus fills/es. I possiblement, el
que acaben fent és confinant els xiquets i xiquetes a la seva habitació i
a llegir-se x vegades la unitat de coneixement del medi, com si d’un
conte es tractés, fins que li sembli que se “la sap”. Potser que en
parléssim de qui ha d’ensenyar aquest tipus de lectura, no?»
2 d’oct. 2011
Un ejemplo de bibliotecas cerradas por los recortes
El jueves, temprano, Juan José Fernández (42) abrió la biblioteca cerrada de su instituto, el IES Vallecas Magerit. Le entristeció verla tan vacía, con las lámparas blancas y los 4.500 libros acumulando polvo. Su centro, como otros muchos según la denuncia de padres y directores, se ha quedado sin recursos para garantizar las guardias en la sala de lectura. "Intentaré aprovechar ese espacio para mis clases de Plástica". Es especialista en Matemáticas, pero completa horario con Educación Plástica Visual. Cuenta que se la asignaron porque entre sus hobbies está la fotografía. "No tengo el mismo nivel que si lo diera un especialista, pero me fascinan los lenguajes visuales. Puede que lo haga bien". Sentado en la bancada de un aula, muestra la fotocopia del horario, que le cabe en la palma de una mano. Hay días con seis horas seguidas de clase: "Al final me quedo sin voz. No vamos a poder aguantar este ritmo".
- Tomado de: Los profesores que no existen
27 de juny 2011
Por caminos no asfaltados, de 1988 hasta hoy, la biblioteca escolar del CP Miguel Servet de Fraga
«El camino que hemos transitado no estaba asfaltado e incluso encontramos agujeros cavados para dificultar la marcha, pero aquí estamos y aquí seguiremos aunque las condiciones económicas o de crisis nos lo pongan todavía más difícil. Nunca se debe renunciar a lo necesario y la Biblioteca escolar es necesaria en todos los colegios. Este blog, será una ventana más para hacernos visibles y para comunicar lo que vamos haciendo o lo que sucede a nuestro alrededor que nos afecta. Las fotos ponen cara a algunas “alineaciones” del SeBLI de éste y de cursos precedentes.»
20 de juny 2011
Closing libraries is always a bad idea, but for the Google generation, it could be disastrous (LA Times)
Una carta interessant, no exempta de polèmica, publicada a Los Angeles Times.
Saving the Google students
Opinion
For the Google generation, closing school libraries could be disastrous. Not teaching kids how to sift through sources is like sending them into the world without knowing how to read.
March 21, 2010|By Sara Scribner
The current generation of kindergartners to 12th graders -- those born between 1991 and 2004 -- has no memory of a time before Google. But although these students are far more tech savvy than their parents and are perpetually connected to the Internet, they know a lot less than they think. And worse, they don't know what they don't know.
As a librarian in the Pasadena Unified School District, I teach students research skills. But I've just been pink-slipped, along with five other middle school and high school librarians, and only a parcel tax on the city's May ballot can save the district's libraries. Closing libraries is always a bad idea, but for the Google generation, it could be disastrous. In a time when information literacy is increasingly crucial to life and work, not teaching kids how to search for information is like sending them out into the world without knowing how to read.
Instead of simply navigating books and the Readers' Guide to Periodical Literature -- an annual index of magazine and newspaper articles used in the olden days -- today's students sift through an infinite number of options: books, Internet sources, academic databases. Much of the time they opt for Google, which is like beingtossed into the ocean without a paddle.
An info-literate student can find theright bit of information amid the sea of irrelevance and misinformation. But any college librarian will tell you that freshman research skills areabsolutely abysmal. Before they graduate from high school, students need to be able tounderstand thephenomenal number of information options at their fingertips, learn how to work with non-Google-style search queries, avoid plagiarism and judge whether the facts before them were culled by an expert in the field or tossed off by a crackpot in the basement.
As even struggling school districts manage to place computers in classrooms, it's difficult to find a child without Internet access. But look closer at what happens when students undertake an academic task as simple as researching global warming -- tens of millions of hits on Google -- and it becomes clear that the so-called divide is not digital but informational. It's not about access; it's about agility.
Most children consider a computer search second nature, so trying to give them instruction or advice can be difficult. Recently, noticing that a sixth-grader didn't know how to search the school library catalog, I tried to show him the steps. "You don't need to tell me," he said, clearly insulted. "I know how to use a computer!"
It is especially shocking when students attempt to tap into the library's catalog system by entering a book search on Amazon or searching the website for Accelerated Reader's BookFinder (an online database that contains every book included in the Accelerated Reader program). They sometimes don't understand that these are discrete sites and systems. For them, the Internet is one big amorphous information universe.
And to most kids, whatever they read on the Internet is "all good." I've been told, quite emphatically, that the Apollo moonwalk never happened, the Holocaust was a hoax and George W. Bush orchestrated 9/11 -- all based on text, photos or videos found online.
Although students might be able to hack through a school's video-game blocking devices, they have trouble formulating successful search queries and making sense of what they find. This needs to be taught -- again and again and again, in different grades and in different ways.
Librarians can show students how tojudge a website and how to avoid landing on bogus ones. We can also train them to come up with the kind of precision search terms that could save them hours of sorting through a heap of useless hits.
To research global warming, for example, I'd suggest an academic database such as ProQuest's eLibrary or SIRS Researcher, which have age-appropriate content. Or I'd steer students to reliable Internet sources from library subscription sites such as Britannica Online, which are vetted by experts. I could also teach them to use Google's advanced features.
Instead of laying off librarians, we should be studying how children think about information and technology. We need professionals to advocate for teaching information literacy from an early age. We need librarians to love books -- to inspire kids to turn off the screen sometimes and get caught up in a story -- but we also need them to train students to manipulate search engines and databases, to think about themin a fresh way.
Instead of closing library doors, we need to give librarians the time to teach what they know: basic research survival skills that are as important as reading, writing and math. If we don't teach our kids to take charge of information, they will get swept aside by it.
Sara Scribner is a librarian at Blair International Baccalaureate School, a public middle and high school in Pasadena.
http://articles.latimes.com/2010/mar/21/opinion/la-oe-scribner21-2010mar21/2
Saving the Google students
Opinion
For the Google generation, closing school libraries could be disastrous. Not teaching kids how to sift through sources is like sending them into the world without knowing how to read.
March 21, 2010|By Sara Scribner
The current generation of kindergartners to 12th graders -- those born between 1991 and 2004 -- has no memory of a time before Google. But although these students are far more tech savvy than their parents and are perpetually connected to the Internet, they know a lot less than they think. And worse, they don't know what they don't know.
As a librarian in the Pasadena Unified School District, I teach students research skills. But I've just been pink-slipped, along with five other middle school and high school librarians, and only a parcel tax on the city's May ballot can save the district's libraries. Closing libraries is always a bad idea, but for the Google generation, it could be disastrous. In a time when information literacy is increasingly crucial to life and work, not teaching kids how to search for information is like sending them out into the world without knowing how to read.
Instead of simply navigating books and the Readers' Guide to Periodical Literature -- an annual index of magazine and newspaper articles used in the olden days -- today's students sift through an infinite number of options: books, Internet sources, academic databases. Much of the time they opt for Google, which is like beingtossed into the ocean without a paddle.
An info-literate student can find theright bit of information amid the sea of irrelevance and misinformation. But any college librarian will tell you that freshman research skills areabsolutely abysmal. Before they graduate from high school, students need to be able tounderstand thephenomenal number of information options at their fingertips, learn how to work with non-Google-style search queries, avoid plagiarism and judge whether the facts before them were culled by an expert in the field or tossed off by a crackpot in the basement.
As even struggling school districts manage to place computers in classrooms, it's difficult to find a child without Internet access. But look closer at what happens when students undertake an academic task as simple as researching global warming -- tens of millions of hits on Google -- and it becomes clear that the so-called divide is not digital but informational. It's not about access; it's about agility.
Most children consider a computer search second nature, so trying to give them instruction or advice can be difficult. Recently, noticing that a sixth-grader didn't know how to search the school library catalog, I tried to show him the steps. "You don't need to tell me," he said, clearly insulted. "I know how to use a computer!"
It is especially shocking when students attempt to tap into the library's catalog system by entering a book search on Amazon or searching the website for Accelerated Reader's BookFinder (an online database that contains every book included in the Accelerated Reader program). They sometimes don't understand that these are discrete sites and systems. For them, the Internet is one big amorphous information universe.
And to most kids, whatever they read on the Internet is "all good." I've been told, quite emphatically, that the Apollo moonwalk never happened, the Holocaust was a hoax and George W. Bush orchestrated 9/11 -- all based on text, photos or videos found online.
Although students might be able to hack through a school's video-game blocking devices, they have trouble formulating successful search queries and making sense of what they find. This needs to be taught -- again and again and again, in different grades and in different ways.
Librarians can show students how tojudge a website and how to avoid landing on bogus ones. We can also train them to come up with the kind of precision search terms that could save them hours of sorting through a heap of useless hits.
To research global warming, for example, I'd suggest an academic database such as ProQuest's eLibrary or SIRS Researcher, which have age-appropriate content. Or I'd steer students to reliable Internet sources from library subscription sites such as Britannica Online, which are vetted by experts. I could also teach them to use Google's advanced features.
Instead of laying off librarians, we should be studying how children think about information and technology. We need professionals to advocate for teaching information literacy from an early age. We need librarians to love books -- to inspire kids to turn off the screen sometimes and get caught up in a story -- but we also need them to train students to manipulate search engines and databases, to think about themin a fresh way.
Instead of closing library doors, we need to give librarians the time to teach what they know: basic research survival skills that are as important as reading, writing and math. If we don't teach our kids to take charge of information, they will get swept aside by it.
Sara Scribner is a librarian at Blair International Baccalaureate School, a public middle and high school in Pasadena.
http://articles.latimes.com/2010/mar/21/opinion/la-oe-scribner21-2010mar21/2
6 de juny 2011
Me volvería loco si no enseñara
El amor por la lectura, o por cualquier otra posibilidad valiosa de este mundo, se transmite sobre todo porque es eso: amor. La pasión se contagia. Nos gusta ver al otro enamorado y nos enamoramos con él. En la enseñanza, eso es fundamental. Los maestros que de veras nos enseñan son los que nos aman y nos permiten amar el mundo con ellos. Andy Mulligan cuenta, con gracia, cómo eso también crea una dependencia desde el otro lado:
He then took advantage of this success to take some time out of the classroom to focus even more on writing. But that did not go well.
"I took a sabbatical of six months and found it really difficult. It was really dispiriting. ... So when people say, 'You can give up teaching now' - which is the dream of many teachers - it's just not on the cards for me. I'd go berserk if I wasn't teaching. But I am lucky to work in international schools with friendly children and good colleagues. I'm very privileged."
http://www.tes.co.uk/article.aspx?storycode=6082609
He then took advantage of this success to take some time out of the classroom to focus even more on writing. But that did not go well.
"I took a sabbatical of six months and found it really difficult. It was really dispiriting. ... So when people say, 'You can give up teaching now' - which is the dream of many teachers - it's just not on the cards for me. I'd go berserk if I wasn't teaching. But I am lucky to work in international schools with friendly children and good colleagues. I'm very privileged."
http://www.tes.co.uk/article.aspx?storycode=6082609
27 de maig 2011
Presentación en Fesabid de la Red de Bibliotecas Escolares de la Ciudad de Barcelona
Encarna Isanda, de la biblioteca Artur Martorell, ha subido a su blog unas fichas sobre la presentación en Fesabid de la Red de Bibliotecas Escolares de la Ciudad de Barcelona. Pulsad en este enlace para acceder a la nota de su blog Quatre petites cantonades (bloc en català, fichas en castellano).
13 de maig 2011
Ressenya de '...pero no imposible' a 'El racó de la biblioteca'
«NÁJERA TRUJILLO, C. G. (2008): … pero no imposible. Bitácora de la transformación de una biblioteca escolar y su entorno. Prólogo de Delia Lerner. Océano Travesía.
El diari personal d’una mestra bibliotecària que, dia a dia, lluita per aconseguir fer una biblioteca del no res, integrar-la dins de la dinàmica escolar i lluitar contra tots els entrebancs que es troba en el camí.
La seva autora, Claudia Gabriela Nájera Trujillo és mestra de primària, tot i que el seu currículum és molt més extens. Ha treballat sempre al voltant de la lectura i les biblioteques.
Escrit en un to dolç, l’autora es planteja una sèrie de dubtes que li van sorgint al llarg del seu difícil trajecte.»
El diari personal d’una mestra bibliotecària que, dia a dia, lluita per aconseguir fer una biblioteca del no res, integrar-la dins de la dinàmica escolar i lluitar contra tots els entrebancs que es troba en el camí.
La seva autora, Claudia Gabriela Nájera Trujillo és mestra de primària, tot i que el seu currículum és molt més extens. Ha treballat sempre al voltant de la lectura i les biblioteques.
Escrit en un to dolç, l’autora es planteja una sèrie de dubtes que li van sorgint al llarg del seu difícil trajecte.»
6 d’abr. 2011
Directorio de bibliotecas infantiles y juveniles de la FGSR
Reproduzco esta nota de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez:
“Una biblioteca infantil de calidad equipa al niño con habilidades para su alfabetización y para el aprendizaje para toda la vida, posibilitándole el participar y contribuir con la comunidad. Debe responder a los constantes cambios en la sociedad y satisfacer las necesidades de información, cultura y entretenimiento de los niños. Todo niño debería estar familiarizado y cómodo con la biblioteca infantil local y poseer las habilidades para manejarse en cualquier biblioteca general”
Pautas de Servicios Bibliotecarios para Niños. La Haya: IFLA, 2005
El Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil siempre ha mostrado su interés en dar a conocer la labor de las bibliotecas dirigidas a niños y jóvenes. Fruto de ese empeño surge el nuevo repertorio que ha publicado la Fundación Germán Sánchez Ruipérez en su página web. Se trata del Directorio de Bibliotecas Infantiles y Juveniles, que actualmente recoge datos de 72 bibliotecas españolas con servicios dirigidos al público infantil y juvenil.
El número de bibliotecas presentes se irá incrementando de forma gradual con nuevas incorporaciones; a tal efecto, está disponible un formulario para que de forma directa envíen sus datos aquellas bibliotecas o secciones infantiles y juveniles que quieran estar presentes en el directorio.
Cada ficha ofrece información relativa a distintos aspectos de la biblioteca: datos de identificación, datos de localización y contacto, actividades y servicios, reseña informativa sobre la dinámica de la biblioteca, documentación complementaria y galería fotográfica.
La dirección de acceso al directorio es:
Esperamos que os guste y os resulte de utilidad.
9 de febr. 2011
30 ejemplares gratuitos de '¿Tres han de ser?' (gastos de envío no incluidos) (agotados)
Me alegra poner 30 ejemplares dedicados de mi álbum más reciente, ¿Tres han de ser?, ilustrado por Fátima Afonso y editado por OQO, a disposición de las bibliotecas escolares que deseen recibir uno. Los gastos de envío (paquete azul de hasta 1 kg de peso), lo lamento, no puedo incluirlos. Para peticiones o consultas podéis escribir a mi correo de gmail.com: darabuc @ gm...
- Adición de 16 de marzo: la nota completa con los libros disponibles (casi agotados, a estas alturas) está aquí.
- Adición de 16 de marzo (bis): los libros disponibles se han agotado, pero siempre puedo abrir una breve lista adicional por si hubiera bajas de última hora.
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