Por razones familiares, he estado apartado de la literatura y su difusión algo más de un año. Entre medio caducaron algunos dominios, que por ahora no recuperaré, y entre ellos este de bibesc.org. Ahora hay que acceder a este blog por la dirección larga: http://debibliotecaescolar.blogspot.com.es; aunque dejo en el subtítulo la mención a BibEsc.org para que se pueda encontrar más fácilmente por Google, si no lo tenéis en los marcadores en ese momento. Los blogs de literatura están donde siempre, en wordpress: http://darabuc.wordpress.com, http://darabuccatala.wordpress.com. Aquí voy recuperando la actividad, y también en Facebook: https://www.facebook.com/Darabuc y Twitter: https://twitter.com/darabuc.
Abrazos
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2 de des. 2015
15 de maig 2014
De vuelta de Córdoba
Vuelvo
de Córdoba sin un gramo de fuerza y con las fuerzas multiplicadas,
porque las paradojas existen aunque uno no siempre las entienda. Aunque
esta es de las fáciles de entender: una ciudad preciosa (aun a 37º), una
gente de lo más amable y entusiasmo y pasión por la lectura como para
estar ahí casi hasta las 9 de la noche. Me alegra que encontráramos la
forma de abrir la maleta. Vuelvo con muchas ideas, además de muchas
ganas, y algunos proyectos concretos de colaboración con las aulas, que
ya corren. Iremos viendo y haciendo, o simplemente andando, que (no por
ser muy conocido es menos verdad) es como se hace camino. Como primer paso, convertir el guión último en un artículo, aunque sea breve, que condense la propuesta. Mil gracias a Mariona y Mònica por la paciencia con la que me ayudaron a centrar el tema, elegir ideas y descartar posibilidades.
9 de gen. 2012
Activitats per a descobrir la biblioteca escolar: orientar-se, jocs de pistes, tipus de llibres i trivial dels exploradors (Jaume Centelles)
«Introducció
La biblioteca escolar és un espai fonamental de comunicació i d’intercanvi en el qual la lectura, la investigació i la recerca hi tenen el seu lloc de trobada. Una biblioteca que formi part del projecte educatiu del centre és un recurs pedagògic de primera magnitud, i esdevé així un dels veritables motors de l’escola al voltant del qual gira el desenvolupament curricular, ja que funciona alhora com a biblioteca tradicional, amb materials impresos, com a hemeroteca i com a mediateca, amb materials audiovisuals i també en els nous suports.
El model de biblioteca escolar que es proposa és el d’un centre de recursos per a l’aprenentatge de l’alumnat, que doni suport al professorat i que es relacioni amb l’entorn social i cultural de l’escola. La biblioteca és un element bàsic per ajudar a establir una cultura comunicativa i d’aprenentatge permanent, i ha de possibilitar un suport real i efectiu a la lectura entesa en un sentit ampli (lectura per informar-se, per entretenir-se, per aprendre, etc.).
El problema que trobem en la concepció de la biblioteca mediateca com a referent de l’activitat docent, lligada estretament a totes les àrees, oberta i accessible a tots els membres de la comunitat escolar, és l’ordenació que els mètodes pedagògics tradicionals imposen al temps i a l’espai escolars. Sense canviar el tipus d’actuació a les aules, ni canviar tampoc els espais ni l’estructura del temps escolar, la innovació a l’ensenyament serà més difícil.
El claustre de mestres ha de prendre consciència de la importància d’emprar aquests recursos que ens pot oferir la biblioteca i ha de donar un impuls realment efectiu al seu ús, malgrat les limitacions pressupostàries i de personal que en l’actualitat tenen la majoria d’escoles. El claustre ha d’estar convençut que un ús adequat de la biblioteca ajudarà molt positivament a superar els nivells de fracàs escolar actuals.
Cicle al qual va adreçada la proposta
Els exercicis que presentem han estat treballats amb alumnes de cicle superior de primària i formen part d’un programa d’invitació a la lectura que inclou accions periòdiques que es realitzen majoritàriament a la biblioteca del centre. Són accions encaminades a promoure el gust per la lectura, el coneixement de la biblioteca i la recerca i el tractament de la informació. Hem triat activitats corresponents a aquest tercer apartat que poden ser extrapolables a l’alumnat de segon curs de cicle mitjà, amb les adequacions corresponents.»
La biblioteca escolar és un espai fonamental de comunicació i d’intercanvi en el qual la lectura, la investigació i la recerca hi tenen el seu lloc de trobada. Una biblioteca que formi part del projecte educatiu del centre és un recurs pedagògic de primera magnitud, i esdevé així un dels veritables motors de l’escola al voltant del qual gira el desenvolupament curricular, ja que funciona alhora com a biblioteca tradicional, amb materials impresos, com a hemeroteca i com a mediateca, amb materials audiovisuals i també en els nous suports.
El model de biblioteca escolar que es proposa és el d’un centre de recursos per a l’aprenentatge de l’alumnat, que doni suport al professorat i que es relacioni amb l’entorn social i cultural de l’escola. La biblioteca és un element bàsic per ajudar a establir una cultura comunicativa i d’aprenentatge permanent, i ha de possibilitar un suport real i efectiu a la lectura entesa en un sentit ampli (lectura per informar-se, per entretenir-se, per aprendre, etc.).
El problema que trobem en la concepció de la biblioteca mediateca com a referent de l’activitat docent, lligada estretament a totes les àrees, oberta i accessible a tots els membres de la comunitat escolar, és l’ordenació que els mètodes pedagògics tradicionals imposen al temps i a l’espai escolars. Sense canviar el tipus d’actuació a les aules, ni canviar tampoc els espais ni l’estructura del temps escolar, la innovació a l’ensenyament serà més difícil.
El claustre de mestres ha de prendre consciència de la importància d’emprar aquests recursos que ens pot oferir la biblioteca i ha de donar un impuls realment efectiu al seu ús, malgrat les limitacions pressupostàries i de personal que en l’actualitat tenen la majoria d’escoles. El claustre ha d’estar convençut que un ús adequat de la biblioteca ajudarà molt positivament a superar els nivells de fracàs escolar actuals.
Cicle al qual va adreçada la proposta
Els exercicis que presentem han estat treballats amb alumnes de cicle superior de primària i formen part d’un programa d’invitació a la lectura que inclou accions periòdiques que es realitzen majoritàriament a la biblioteca del centre. Són accions encaminades a promoure el gust per la lectura, el coneixement de la biblioteca i la recerca i el tractament de la informació. Hem triat activitats corresponents a aquest tercer apartat que poden ser extrapolables a l’alumnat de segon curs de cicle mitjà, amb les adequacions corresponents.»
- Seguiu llegint en aquest pdf del bloc de Jaume Centelles
23 de nov. 2011
16 de nov. 2011
Sobre el futuro de las bibliotecas escolares (Joaquín Rodríguez)
«Las bibliotecas escolares tienen por delante una gigantesca tarea que acometer, tan grande, al menos, como la de la transformación social que la propulsa: enseñar las nuevas competencias digitales y transmediales; ayudar a reconstruir el sentido de un discurso esencialmente fragmentado; rediseñar sus espacios para que todo eso quepa y la experiencia sea colaborativa y fructífera; mantener la fe en la importancia de la lectura y la escritura tradicionales; generar su propio ecosistema digital especializado, concibiéndose como un punto en una inmensa red de bibliotecas que comparten sus contenidos y sus experiencias; insertarse transversalmente, de una vez por todas, en el currículum escolar, como el espacio de aprendizaje y experimentación compartido por antonomasia.»
- Leer la nota completa
- Visto en la cuenta de twitter de Luis Cema
8 de nov. 2011
Voces de la biblioteca
Voces de la biblioteca es un bonito proyecto de lectura, donde hallaremos grabaciones de lecturas realizadas por «bibliotecarios, maestros de grado, alumnos, directores e invitados especiales apasionados por la lectura». Así describen su propósito: «Este blog se propone tender un puente desde estos registros de lectura oral, donde cada lector escogió un texto que fue significativo para su vida, hacia el oyente para despertar su interés de continuar o iniciar nuevos recorridos lectores. También ese puente permitirá pasar de oyente a lector, para integrar la lista de narradores voluntarios reunidos aquí contactándose al e-mail bibliotecaszonaa@gmail.com. La idea es que todos podemos formar parte de "una comunidad de lectores" críticos y entusiastas. Por eso mismo nos interesan tus comentarios que podrás hacer escribiendo en el lugar habilitado en cada entrada».
¿Dónde? En vocesdelabiblioteca. blogspot. com.
¿Dónde? En vocesdelabiblioteca. blogspot. com.
2 d’oct. 2011
Un ejemplo de bibliotecas cerradas por los recortes
El jueves, temprano, Juan José Fernández (42) abrió la biblioteca cerrada de su instituto, el IES Vallecas Magerit. Le entristeció verla tan vacía, con las lámparas blancas y los 4.500 libros acumulando polvo. Su centro, como otros muchos según la denuncia de padres y directores, se ha quedado sin recursos para garantizar las guardias en la sala de lectura. "Intentaré aprovechar ese espacio para mis clases de Plástica". Es especialista en Matemáticas, pero completa horario con Educación Plástica Visual. Cuenta que se la asignaron porque entre sus hobbies está la fotografía. "No tengo el mismo nivel que si lo diera un especialista, pero me fascinan los lenguajes visuales. Puede que lo haga bien". Sentado en la bancada de un aula, muestra la fotocopia del horario, que le cabe en la palma de una mano. Hay días con seis horas seguidas de clase: "Al final me quedo sin voz. No vamos a poder aguantar este ritmo".
- Tomado de: Los profesores que no existen
27 de juny 2011
Por caminos no asfaltados, de 1988 hasta hoy, la biblioteca escolar del CP Miguel Servet de Fraga
«El camino que hemos transitado no estaba asfaltado e incluso encontramos agujeros cavados para dificultar la marcha, pero aquí estamos y aquí seguiremos aunque las condiciones económicas o de crisis nos lo pongan todavía más difícil. Nunca se debe renunciar a lo necesario y la Biblioteca escolar es necesaria en todos los colegios. Este blog, será una ventana más para hacernos visibles y para comunicar lo que vamos haciendo o lo que sucede a nuestro alrededor que nos afecta. Las fotos ponen cara a algunas “alineaciones” del SeBLI de éste y de cursos precedentes.»
20 de juny 2011
Closing libraries is always a bad idea, but for the Google generation, it could be disastrous (LA Times)
Una carta interessant, no exempta de polèmica, publicada a Los Angeles Times.
Saving the Google students
Opinion
For the Google generation, closing school libraries could be disastrous. Not teaching kids how to sift through sources is like sending them into the world without knowing how to read.
March 21, 2010|By Sara Scribner
The current generation of kindergartners to 12th graders -- those born between 1991 and 2004 -- has no memory of a time before Google. But although these students are far more tech savvy than their parents and are perpetually connected to the Internet, they know a lot less than they think. And worse, they don't know what they don't know.
As a librarian in the Pasadena Unified School District, I teach students research skills. But I've just been pink-slipped, along with five other middle school and high school librarians, and only a parcel tax on the city's May ballot can save the district's libraries. Closing libraries is always a bad idea, but for the Google generation, it could be disastrous. In a time when information literacy is increasingly crucial to life and work, not teaching kids how to search for information is like sending them out into the world without knowing how to read.
Instead of simply navigating books and the Readers' Guide to Periodical Literature -- an annual index of magazine and newspaper articles used in the olden days -- today's students sift through an infinite number of options: books, Internet sources, academic databases. Much of the time they opt for Google, which is like beingtossed into the ocean without a paddle.
An info-literate student can find theright bit of information amid the sea of irrelevance and misinformation. But any college librarian will tell you that freshman research skills areabsolutely abysmal. Before they graduate from high school, students need to be able tounderstand thephenomenal number of information options at their fingertips, learn how to work with non-Google-style search queries, avoid plagiarism and judge whether the facts before them were culled by an expert in the field or tossed off by a crackpot in the basement.
As even struggling school districts manage to place computers in classrooms, it's difficult to find a child without Internet access. But look closer at what happens when students undertake an academic task as simple as researching global warming -- tens of millions of hits on Google -- and it becomes clear that the so-called divide is not digital but informational. It's not about access; it's about agility.
Most children consider a computer search second nature, so trying to give them instruction or advice can be difficult. Recently, noticing that a sixth-grader didn't know how to search the school library catalog, I tried to show him the steps. "You don't need to tell me," he said, clearly insulted. "I know how to use a computer!"
It is especially shocking when students attempt to tap into the library's catalog system by entering a book search on Amazon or searching the website for Accelerated Reader's BookFinder (an online database that contains every book included in the Accelerated Reader program). They sometimes don't understand that these are discrete sites and systems. For them, the Internet is one big amorphous information universe.
And to most kids, whatever they read on the Internet is "all good." I've been told, quite emphatically, that the Apollo moonwalk never happened, the Holocaust was a hoax and George W. Bush orchestrated 9/11 -- all based on text, photos or videos found online.
Although students might be able to hack through a school's video-game blocking devices, they have trouble formulating successful search queries and making sense of what they find. This needs to be taught -- again and again and again, in different grades and in different ways.
Librarians can show students how tojudge a website and how to avoid landing on bogus ones. We can also train them to come up with the kind of precision search terms that could save them hours of sorting through a heap of useless hits.
To research global warming, for example, I'd suggest an academic database such as ProQuest's eLibrary or SIRS Researcher, which have age-appropriate content. Or I'd steer students to reliable Internet sources from library subscription sites such as Britannica Online, which are vetted by experts. I could also teach them to use Google's advanced features.
Instead of laying off librarians, we should be studying how children think about information and technology. We need professionals to advocate for teaching information literacy from an early age. We need librarians to love books -- to inspire kids to turn off the screen sometimes and get caught up in a story -- but we also need them to train students to manipulate search engines and databases, to think about themin a fresh way.
Instead of closing library doors, we need to give librarians the time to teach what they know: basic research survival skills that are as important as reading, writing and math. If we don't teach our kids to take charge of information, they will get swept aside by it.
Sara Scribner is a librarian at Blair International Baccalaureate School, a public middle and high school in Pasadena.
http://articles.latimes.com/2010/mar/21/opinion/la-oe-scribner21-2010mar21/2
Saving the Google students
Opinion
For the Google generation, closing school libraries could be disastrous. Not teaching kids how to sift through sources is like sending them into the world without knowing how to read.
March 21, 2010|By Sara Scribner
The current generation of kindergartners to 12th graders -- those born between 1991 and 2004 -- has no memory of a time before Google. But although these students are far more tech savvy than their parents and are perpetually connected to the Internet, they know a lot less than they think. And worse, they don't know what they don't know.
As a librarian in the Pasadena Unified School District, I teach students research skills. But I've just been pink-slipped, along with five other middle school and high school librarians, and only a parcel tax on the city's May ballot can save the district's libraries. Closing libraries is always a bad idea, but for the Google generation, it could be disastrous. In a time when information literacy is increasingly crucial to life and work, not teaching kids how to search for information is like sending them out into the world without knowing how to read.
Instead of simply navigating books and the Readers' Guide to Periodical Literature -- an annual index of magazine and newspaper articles used in the olden days -- today's students sift through an infinite number of options: books, Internet sources, academic databases. Much of the time they opt for Google, which is like beingtossed into the ocean without a paddle.
An info-literate student can find theright bit of information amid the sea of irrelevance and misinformation. But any college librarian will tell you that freshman research skills areabsolutely abysmal. Before they graduate from high school, students need to be able tounderstand thephenomenal number of information options at their fingertips, learn how to work with non-Google-style search queries, avoid plagiarism and judge whether the facts before them were culled by an expert in the field or tossed off by a crackpot in the basement.
As even struggling school districts manage to place computers in classrooms, it's difficult to find a child without Internet access. But look closer at what happens when students undertake an academic task as simple as researching global warming -- tens of millions of hits on Google -- and it becomes clear that the so-called divide is not digital but informational. It's not about access; it's about agility.
Most children consider a computer search second nature, so trying to give them instruction or advice can be difficult. Recently, noticing that a sixth-grader didn't know how to search the school library catalog, I tried to show him the steps. "You don't need to tell me," he said, clearly insulted. "I know how to use a computer!"
It is especially shocking when students attempt to tap into the library's catalog system by entering a book search on Amazon or searching the website for Accelerated Reader's BookFinder (an online database that contains every book included in the Accelerated Reader program). They sometimes don't understand that these are discrete sites and systems. For them, the Internet is one big amorphous information universe.
And to most kids, whatever they read on the Internet is "all good." I've been told, quite emphatically, that the Apollo moonwalk never happened, the Holocaust was a hoax and George W. Bush orchestrated 9/11 -- all based on text, photos or videos found online.
Although students might be able to hack through a school's video-game blocking devices, they have trouble formulating successful search queries and making sense of what they find. This needs to be taught -- again and again and again, in different grades and in different ways.
Librarians can show students how tojudge a website and how to avoid landing on bogus ones. We can also train them to come up with the kind of precision search terms that could save them hours of sorting through a heap of useless hits.
To research global warming, for example, I'd suggest an academic database such as ProQuest's eLibrary or SIRS Researcher, which have age-appropriate content. Or I'd steer students to reliable Internet sources from library subscription sites such as Britannica Online, which are vetted by experts. I could also teach them to use Google's advanced features.
Instead of laying off librarians, we should be studying how children think about information and technology. We need professionals to advocate for teaching information literacy from an early age. We need librarians to love books -- to inspire kids to turn off the screen sometimes and get caught up in a story -- but we also need them to train students to manipulate search engines and databases, to think about themin a fresh way.
Instead of closing library doors, we need to give librarians the time to teach what they know: basic research survival skills that are as important as reading, writing and math. If we don't teach our kids to take charge of information, they will get swept aside by it.
Sara Scribner is a librarian at Blair International Baccalaureate School, a public middle and high school in Pasadena.
http://articles.latimes.com/2010/mar/21/opinion/la-oe-scribner21-2010mar21/2
6 de juny 2011
Me volvería loco si no enseñara
El amor por la lectura, o por cualquier otra posibilidad valiosa de este mundo, se transmite sobre todo porque es eso: amor. La pasión se contagia. Nos gusta ver al otro enamorado y nos enamoramos con él. En la enseñanza, eso es fundamental. Los maestros que de veras nos enseñan son los que nos aman y nos permiten amar el mundo con ellos. Andy Mulligan cuenta, con gracia, cómo eso también crea una dependencia desde el otro lado:
He then took advantage of this success to take some time out of the classroom to focus even more on writing. But that did not go well.
"I took a sabbatical of six months and found it really difficult. It was really dispiriting. ... So when people say, 'You can give up teaching now' - which is the dream of many teachers - it's just not on the cards for me. I'd go berserk if I wasn't teaching. But I am lucky to work in international schools with friendly children and good colleagues. I'm very privileged."
http://www.tes.co.uk/article.aspx?storycode=6082609
He then took advantage of this success to take some time out of the classroom to focus even more on writing. But that did not go well.
"I took a sabbatical of six months and found it really difficult. It was really dispiriting. ... So when people say, 'You can give up teaching now' - which is the dream of many teachers - it's just not on the cards for me. I'd go berserk if I wasn't teaching. But I am lucky to work in international schools with friendly children and good colleagues. I'm very privileged."
http://www.tes.co.uk/article.aspx?storycode=6082609
27 de maig 2011
Presentación en Fesabid de la Red de Bibliotecas Escolares de la Ciudad de Barcelona
Encarna Isanda, de la biblioteca Artur Martorell, ha subido a su blog unas fichas sobre la presentación en Fesabid de la Red de Bibliotecas Escolares de la Ciudad de Barcelona. Pulsad en este enlace para acceder a la nota de su blog Quatre petites cantonades (bloc en català, fichas en castellano).
13 de maig 2011
Ressenya de '...pero no imposible' a 'El racó de la biblioteca'
«NÁJERA TRUJILLO, C. G. (2008): … pero no imposible. Bitácora de la transformación de una biblioteca escolar y su entorno. Prólogo de Delia Lerner. Océano Travesía.
El diari personal d’una mestra bibliotecària que, dia a dia, lluita per aconseguir fer una biblioteca del no res, integrar-la dins de la dinàmica escolar i lluitar contra tots els entrebancs que es troba en el camí.
La seva autora, Claudia Gabriela Nájera Trujillo és mestra de primària, tot i que el seu currículum és molt més extens. Ha treballat sempre al voltant de la lectura i les biblioteques.
Escrit en un to dolç, l’autora es planteja una sèrie de dubtes que li van sorgint al llarg del seu difícil trajecte.»
El diari personal d’una mestra bibliotecària que, dia a dia, lluita per aconseguir fer una biblioteca del no res, integrar-la dins de la dinàmica escolar i lluitar contra tots els entrebancs que es troba en el camí.
La seva autora, Claudia Gabriela Nájera Trujillo és mestra de primària, tot i que el seu currículum és molt més extens. Ha treballat sempre al voltant de la lectura i les biblioteques.
Escrit en un to dolç, l’autora es planteja una sèrie de dubtes que li van sorgint al llarg del seu difícil trajecte.»
6 d’abr. 2011
Directorio de bibliotecas infantiles y juveniles de la FGSR
Reproduzco esta nota de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez:
“Una biblioteca infantil de calidad equipa al niño con habilidades para su alfabetización y para el aprendizaje para toda la vida, posibilitándole el participar y contribuir con la comunidad. Debe responder a los constantes cambios en la sociedad y satisfacer las necesidades de información, cultura y entretenimiento de los niños. Todo niño debería estar familiarizado y cómodo con la biblioteca infantil local y poseer las habilidades para manejarse en cualquier biblioteca general”
Pautas de Servicios Bibliotecarios para Niños. La Haya: IFLA, 2005
El Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil siempre ha mostrado su interés en dar a conocer la labor de las bibliotecas dirigidas a niños y jóvenes. Fruto de ese empeño surge el nuevo repertorio que ha publicado la Fundación Germán Sánchez Ruipérez en su página web. Se trata del Directorio de Bibliotecas Infantiles y Juveniles, que actualmente recoge datos de 72 bibliotecas españolas con servicios dirigidos al público infantil y juvenil.
El número de bibliotecas presentes se irá incrementando de forma gradual con nuevas incorporaciones; a tal efecto, está disponible un formulario para que de forma directa envíen sus datos aquellas bibliotecas o secciones infantiles y juveniles que quieran estar presentes en el directorio.
Cada ficha ofrece información relativa a distintos aspectos de la biblioteca: datos de identificación, datos de localización y contacto, actividades y servicios, reseña informativa sobre la dinámica de la biblioteca, documentación complementaria y galería fotográfica.
La dirección de acceso al directorio es:
Esperamos que os guste y os resulte de utilidad.
9 de febr. 2011
30 ejemplares gratuitos de '¿Tres han de ser?' (gastos de envío no incluidos) (agotados)
Me alegra poner 30 ejemplares dedicados de mi álbum más reciente, ¿Tres han de ser?, ilustrado por Fátima Afonso y editado por OQO, a disposición de las bibliotecas escolares que deseen recibir uno. Los gastos de envío (paquete azul de hasta 1 kg de peso), lo lamento, no puedo incluirlos. Para peticiones o consultas podéis escribir a mi correo de gmail.com: darabuc @ gm...
- Adición de 16 de marzo: la nota completa con los libros disponibles (casi agotados, a estas alturas) está aquí.
- Adición de 16 de marzo (bis): los libros disponibles se han agotado, pero siempre puedo abrir una breve lista adicional por si hubiera bajas de última hora.
29 d’ag. 2010
Más libros gratuitos (hasta nov. 2010) / Més llibres gratuïts (fins el nov. 2010)
Fins el 15 de novembre, poso de nou a disposició de biblioteques públiques i escolars una sèrie de llibres gratuïts. En aquesta ocasió, el cost de la tramesa és a compte del receptor. Més informació, aquí.
Hasta el 15 de noviembre, vuelvo a poner a disposición de bibliotecas públicas y escolares una serie de libros gratuitos. En esta ocasión, los gastos de envío corren a cuenta del receptor. Más información, aquí.
Hasta el 15 de noviembre, vuelvo a poner a disposición de bibliotecas públicas y escolares una serie de libros gratuitos. En esta ocasión, los gastos de envío corren a cuenta del receptor. Más información, aquí.
27 de febr. 2010
(Agotados) Libros gratuitos para bibliotecas escolares / (Exhaurits) Llibres gratuïts per a biblioteques escolars
2 de maig 2009
Presentació del projecte
De biblioteca escolar (Agregador de fonts de biblioteques escolars) és un projecte d'en Darabuc, per coure a foc lent, que pretén de reunir en un únic bloc les darreres notes publicades pels mestres i bibliotecaris responsables dels diversos blocs de biblioteques escolars amb presència a la xarxa. (Mestres i bibliotecàries, en bona part, potser cal dir.) També hi vull incloure els blocs de clubs de lectura formats a l'empara de les biblioteques d'escoles o instituts.
Si la vostra biblioteca no figura entre les fonts (i voleu que hi sigui, com jo), deixeu-me un comentari amb l'enllaç, si us plau. Només cal que tingueu un bloc amb una font de comunicació de novetats que funcioni (pot ser directa del vostre bloc o indirecta per mitjà de feedburner o similars).
Si la vostra biblioteca no figura entre les fonts (i voleu que hi sigui, com jo), deixeu-me un comentari amb l'enllaç, si us plau. Només cal que tingueu un bloc amb una font de comunicació de novetats que funcioni (pot ser directa del vostre bloc o indirecta per mitjà de feedburner o similars).
29 d’abr. 2009
Presentación del proyecto
De biblioteca escolar (Agregador de fuentes de bibliotecas escolares) es un proyecto a fuego lento de Darabuc, que pretende reunir en un solo blog las últimas notas publicadas por los maestros y bibliotecarios responsables de los diversos blogs de bibliotecas escolares con presencia en la red. (Maestras y bibliotecarias, en su mayoría, quizá deba precisar.) También incluye los clubes de lectura que se forjan al amparo de las bibliotecas de escuelas o institutos.
Si vuestra biblioteca no figura entre las fuentes (y deseáis que figure, como yo), dejadme un comentario con el enlace, por favor.
Si vuestra biblioteca no figura entre las fuentes (y deseáis que figure, como yo), dejadme un comentario con el enlace, por favor.
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